القائمة الرئيسية

الصفحات

تندرج مجزوءة التدبیر في إطار عدة التكوین المستمر لفائدة المدرسین، وتستھدف تطویر الكفایة المھنیة لدى الأساتذة،ومجزوءة متوفرة بصيغة pdf لتحميلها.


تندرج مجزوءة التدبیر في إطار عدة التكوین المستمر لفائدة المدرسات والمدرسین، وتستھدف تطویر الكفایة المھنیة لدى الفئة المذكورة في مجال تدبیر أنشطة التعلم وتفاعلات التلمیذات والتلامیذ.
وسعیا إلى استشراف البعد المُمھنن، فإن المجزوءة تقترح جملة من الموارد (معارف ، قدرات، مھارات، مواقف) مرتبطة
بالبعدین البیداغوجي والدیدكتیكي، وتسعى إلى تطویر القدرة على تدبیر التعلمات والتفاعلات داخل الفصل من خلال مجموعة من الوضعیات المتنوعة، كدراسة حالات، وورشات عمل…
وتتبنى المجزوءة أنموذج (بارادیغم) "عملي – نظري -عملي"، لأنها، من جھة، یراعي منطق التدرج في بناء الكفایة المھنیة المستھدفة، ومن جھة أخرى، یسمح بإقامة تمفصل ومراوحة بین الممارسة، بتجلیاتھا المختلفة، والبعد النظري، من خلال:
  • إنجاز أنشطة ممھننة لإعداد مدرسین متمكنین من المعارف والمھارات اللازمة.
  • الأخذ بعین الاعتبار الممارسات الفصلیة المتعلقة بتدبیر التعلمات وفق ما خططها المستفیدون.
  • القیام بممارسات تبصریة عبر التحلیل والتعدیل داخل مختلف محطات التكوبن (التكوین عن بعد، التكوین الحضوري، المواكبة).
وتجدر الإشارة  أن مجزوءة تقترح لائحة من المقاطع التكوینیة منتظمة وفق منطق تسلسلي، یتمحور كل مقطع حول ھدف محدد. وباستیفاء الأھداف مجتمعة تتطور كفایة التدبیر لدى المدرس(ة). وتنبني ھذه المجزوءة على مجموعة من الموجھات لأنشطة.
التدبیر داخل القسم، من بینھا:
  • تیسیر وتشجیع المشاركة الفعلیة للمتعلمات والمتعلمین في كل ما لها علاقة بموضوع التعلم.
  • بناء وتطویر استراتیجیات التعلم لدى المتعلم(ة).
  • اعتماد تدبیر قائم على بیداغوجیات تتمركز حول المتعلم.
  • الاستناد إلى تدبیر یستحضر المتغیرات والمواقف غیر المتوقعة بالقسم (التفاعلات العلائقیة، تفاعلات الدیدكتیكیة والبیداغوجیة، التصرفات غیر المسؤولة، تدبیر الزمن، فضاء القسم، حاجات المتعلمین …)
  • التوظیف المناسب للتكنولوجیات الحدیثة للتواصل والإعلام في تدبیر التعلمات.
الفئة المستھدفة:
المدرسات والمدرسون العاملون بمختلف الأسلاك التعلیمیة.
المهتمون بحقل التربية والتكوين.
الكفایة المھنیة المستھدفة : 
یدبر المدرس(ة) نشاطا فصلیا للتعلم ویعدل ممارستھ التعلیمیة آخذا بالاعتبار:
  • التخطیط المنجز وتعدیلھ وفق المنھاج الرسمي.
  •  طبیعة ونوعیة الأنشطة الخاصة بكل مادة دراسیة.
  • الطوارئ والمستجدات التي تبرز خلال التفاعل والتواصل داخل جماعة القسم.
  • المحیط السوسیو اقتصادي والثقافي والبیئي.
  • خصوصیات المتعلمات والمتعلمین.
  • توظیف تكنولوجیا الإعلام والتواصل في التعلیم.

الأھداف المتوخاة من مجزوءة التدبير:

تتوخى المجزوءة تحقیق الأھداف الآتیة:
  • یتعرف الأستاذ(ة) المبادئ المعتمدة في تدبیر التعلمات في إطار مقطع تعلمي أو درس وباستحضار المقاربات المعتمدة.
  • ینجز سیناریوھات أثناء الممارسات الدیدكتیكیة والبیداغوجیة.
  • یستعمل الأدوات المناسبة لتحلیل ممارساتھ ومساءلتھا (تفعیل البعد التبصري) وممارسة مدرس(ة) على مستوى إرساء التعلمات بالاستناد إلى تخطیط تم إعداده.



reaction:

تعليقات