القائمة الرئيسية

الصفحات

النشاط العلمي : عرض حول محور التربة

 


المستویات التي یدرس محور التربة:

یدرس محور التربة ضمن البرنامج الدراسي للمستوى السادس من التعلیم الابتدائي.

المكتسبات السابقة:

  • االماء و الطبیعة (السنة الاولى) 
  • النباتات (السنة الثانیة) 
  • درجة الحرارة (السنة الثالثة)
  •  الحرارة - تغیرات الحالة -الماء و الطبیعة (السنة الرابعة) 
  • الطبیعة - النشاط الفلاحي والزراعي- تدھور البیئة (السنة الخامسة) 

الإمتدادات المرتقبة:

  • مستوى السنة الاولى اعدادي( علوم الحیاة و الارض) 
  • العلاقات بین الكائنات الحیة و تفاعلھا مع الوسط الجغرافیا ( انشطة السكان- الفلاحة) 
  • مستوى السنة الثانیة اعدادي ( الجغرافیا) ماذا توفر لنا الطبیعة.
  • اللغة العربیة ( مجالات النصوص القرانیة – الجفاف- ازمة الماء- تدمیر الطبیعة



المفھوم العلمي للتربة:

التربة ھي الطبقة السطحیة للقشرة الارضیة الناتجة عن تحول الصخرة الام ویتراوح سمكھا ما بین بضع ملمترات الى عشرات الامتار التربة خلیط معقد یتالف من مكونات عضویة او معدنیة (رمل-طین-كلس-حصى----) ناجمة عن تحلل الصخرة الام بفعل عوامل فیزیائیة و كیمیائیة و حیویة مكونات عضویة ناتجة عن تحلل حتات النباتات( اوراق میتة- جذور- اغصان- قشور- بقایا حیوانیة(جثث و تغوط) و یعتبر الذبال من اھم ھذه المكونات و ھو ذو لون داكن ینتج عن تحلل المادة العضویة بفعل الاحیاء الدقیقة للتربة و یكون غالبا ممزوجا بمعادن طینیة كما تحتوي التربة على غازات الغلاف الجوي كالاكسجین و ثنائي اكسید الكربون و الازوت و غازات اخرى ناجمة عن تفسخ المادة العضویة كالھیدروجین و المیتان.

صعوبات تدريس المفهوم العلمي والحلول الممكنة :

ماھي أھم الصعوبات التي تواجھ أساتذة العلوم الطبیعیة في الدروس التطبیقیة، وما ھي أھم مھارات التدریس التي یجب توفرھا في الأستاذ للتغلب على ھذه الصعوبات وتوضیح المفاھیم النظریة وعلاقتھا بالمفاھیم التطبیقیة، لیتمكن التلامیذ من الاستفادة منھا؟ ومن أجل التوصل إلى الإجابة على ھذه الأسئلة، تمت دراسة میدانیة تحلیلیة بتطبیق استبیان مع أساتذة العلوم الطبیعیة وتلامیذ مرحلة التعلیم المتوسط، وتوصلت إلى ما یلي: 

  • ضرورة توفیر مختبرات مجھزة، ومخصصة لمادة العلوم الطبیعیة، وتنظیم برمجة تداول بین الأساتذة علیھا. 
  • الاھتمام بتكوین الأستاذ وتوعیته بأھمیة المشاركة الذاتیة للتلامیذ في انجاز التجارب، وضرورة التخطیط الجید لإعداد التجربة المقرر انجازھا، وأھمیة التقویم الفعال لنشاط التلمیذ.

 كما توصلت إلى جملة من التوصیات نوردھا فیما یلي: 

  •  إن الدور المحدد للنشاطات العملیة یمكن تحقیقھا من خلال عدد قلیل من التجارب التي لا تحتاج إلى أدوات معقدة. 
  •  الأستاذ الناجح لا یحتج بقلة الوسائل واكتظاظ الأقسام بالتلامیذ، ً إلى إنتاج وسائل تعلیمیة بسیطة (یتمكن من خلالھا من إیصال المفاھیم بل یسعى جاھدا لكل تلمیذ بوضوح). 

  • إن الأستاذ الكفء یتحكم في قسمه ویوزع المھام بین التلامیذ بانتظام في الدرس التطبیقي، ویسعى إلى غرس حب البحث العلمي لدیھم.

reaction:

تعليقات